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无以规矩 不成方圆

2016-04-26 09:44
 [ 内容摘要 ]

     二十一世纪是一个合作的时代,团队精神、合作能力是现代人的基本素质之一,从小培养学生的的一种集体意识、一种自我管理的能力对低年级学生人格的形成乃至对他的终身发展而言都是至关重要的。管理好一个班级,应该从抓好学生的自我管理能力出发,尤其是从低年级学生开始,班主任要充分调动民主,让每一个学生积极参与管理,千方百计调动他们的积极性和创造性,培养他们独立自主的精神和自我管理的能力,逐步完成由教师管理向学生管理的过渡。

[ 关键词 ]

      自我管理    素质   自主    民主管理

随着社会的发展,人们物质生活的不断提高,人们的价值观念、生活水平发生了翻天覆地的变化,与此同时也带来了许多不良风气,每个孩子作为家庭的重要一员,在日常生活中受到家长们潜移默化的影响,养成了一些令人担忧的不良品行:以自我为中心,同学间不会谦让;漠视集体,群体荣誉感淡漠;缺乏约束,自制力较差……有些家长的思想、教育方法还与学校的德育教育相抵触,给德育工作的开展带来了许多负面影响。在家庭教育中,现在的孩子多数是独生子女,对孩子的教育尽管都很重视,但一个孩子往往有几代人疼,家中的地位犹如一个小皇帝,对他可谓是百依百顺。所以学生的自理能力普遍较差,性格懒散,不能吃苦耐劳;而作为学校,在处理学生思想、行为等德育问题时,处罚的力度越来越小,主要采用表扬、激励等方式进行正面引导和强化,使得部分学生长期处以纪律松散、不思上进的状态,总之是思想重视,放任有余,约束不足。二十一世纪是一个合作的时代,团队精神,合作能力是现代人的基本素质之一,从小培养学生的一种集体意识,一种自我管理的能力对低段学生人格的形成乃至对他的终身发展而言都是至关重要的。

      那么什么是小学生的自我管理能力呢?严格的讲是指小学生对自己本身、思想、心理和行为进行转化、控制、管理的能力。“自我管理”对我们来说并不陌生。无论是小时候父母叮咛“管好你自己就是乖孩子”,还是老师的教诲“要老师在与不在一个样”,里面都包含了自我管理的思想。诚然,自我管理的内容也是极其丰富的,它可以包括引导学生尊师守纪,讲文明懂礼貌;勤学善思,养成良好的学习态度;爱班如家,激发强烈的集体荣誉感;强身健体,倡导科学的锻炼方法等等。

     作为一线的老师,我们深知要带好一个班,带好一批学生,光靠几个老师的严格管理是不行的,更重要的是学生自觉自律的行为。而学生能否受到良好的教育,取决于内外因的结合,班主任在锻炼自己的班级管理能力的同时,更重要的是善于引导小学生进行自己管理自己,从而达到“管,是为了不管”的目的。那么如何去引导学生进行自我管理呢?我在自己的工作中做了一些尝试:

一、意识为先,在强化自我管理的意识中全面认识自我

     自我管理的直接动力来源于小学生自我服务,行为自律的需要。真正的自我服务、自我管理是儿童发自内心的行动,具有明确的目的性和计划性,因此,引导学生自我管理首先要强化学生自我管理的意识。德国作家约翰.保罗曾经说过:“一个人真正伟大之处就是能够认识自己。”确实,要让学生自己管理自己,必须得让学生对自己的能力、智力、个性和自己在他人心中的地位有一个全面的认识,那样才能取长补短、全面提高。在具体的工作中,我采取了以下措施:

     首先,对于刚入校的一年级小学生,我结合《综合实践》、《品德与生活》,开展“我的自画像”、“我来照照镜子”、“一年级,我学会了……”这些活动,让学生客观、实事求是地找出自己的优点和缺点,同时也看到别人的优点,学会互相尊重、互相学习。树立自信心,为实现学生个体的自我管理提供保障。

     其次,我经常对学生进行生活、学习的独立性教育。我在晨会、少先队活动中向学生宣传“自己的事自己做”,并举行各类小竞赛激趣,强化意识。课外,我又主动与家长联系,使学生获得更多的培养独立性的机会,保证了学校、家庭、社会影响的一致性。

    再次,我非常注重提高学生自我管理的积极性,经常进行成就强化。心理学研究表明,人们往往对自己可能成功的事感兴趣,而不愿去干不可能成功的事情。因此,不断让孩子体验到成功的快乐就成了调动积极性的最有效的手段。我在工作中常用的基本途径是给予正面强化。例如我实行了“今日之星”评选制度,对自我约束力强,上课专心听讲的小朋友授予“今日之星”的称号,使学生不断体验到成功的快乐,巩固了学生自我管理的意识。

二、能力为主,在培养自我管理的能力中不断历炼自我

    引导自我管理,根本上在于培养自我管理的能力。教育是要将“捕鱼”的本领传授给学生,不是直接将“鱼”给他们,即通常所说的“授之渔”,而不是“授之鱼”。培养自我管理的能力,必须要有一定的途径,在目前的小学教育中,课堂教学一般不包含培养自我管理能力的要求,于是,丰富多彩的课外活动就成了培养自学管理能力的重要渠道。我通过设计一系列的活动使学生在文明礼仪、学习习惯、劳动卫生、体育锻炼等方面具有较强的自我管理能力。具体主要从以下四方面开展实践:

    1、我是文明小天使。借助晨间活动、班队课指导学生学习《小学生日常行为规范》,知道小学生要讲文明、懂礼貌、爱同学、守纪律,会说“十字礼貌用语”。通过说说、演演、评评,引领学生争做文明小天使。我们在吃饭之前指导学生如何有秩序地排队,怎样盛饭不掉米粒,怎样按秩序拿菜等,做到按时守序、文明就餐。

    2、我是学习小能手。配合始业教育,教育学生课堂上要专心听讲,积极发言;了解写字“三个一”,掌握正确的握笔、写字姿势。同时,请学习成绩优异的学生介绍自己的学习方法,在交流探讨中共同进步。

    3、我是勤劳的小蜜蜂。为培养学生良好的劳动卫生习惯,我们实行班级卫生包干制,倡导“人人有事做,事事有人做”。例如,把班级的地面分为若干块,每人包干一块,做到无纸片,无痰迹,无黑垢。采用学生自查,互查的方式,每天在班内公布最讲卫生的小朋友,最负责任的保洁员。对于自我管理特别好的学生,我们实行个人卫生免检,逐步培养孩子良好的卫生习惯。

    4、我是运动小健将。玩是孩子的天性,但玩要玩得健康,玩得安全,玩得文明。如教学生“挑小棒”、“下棋”,培养他们做事仔细、有耐心的好品质;带领学生“跳长绳”、“拔河”培养他们的协调、合作能力,增强学生的集体感。

     在整个活动过程中,教师只需给予学生一定的指导,而不能一手包办整个活动,尽量使每一位学生都能在活动中得到锻炼。这样学生在寓教于乐的各种活动中学会了自己管理自己,学会了相互合作,无形之中提高了学生自我管理的能力。

三、风格为范,在形成自我管理的风格中积极提升自我

    心理学告诉我们:“小学生意志的主动性、独立性和坚持性还是很差的。他们不善于自觉地、主动地、独立地调节自己的行为,持久地完成一项工作,常常依靠外力的督促和管理。”为了使个体自我管理得以持久下去和上升到群体自我管理的高度,在前一阶段基础上,建立一支责任心强、素质高、工作大胆的班干部队伍是必不可少的。让学生主动参与班集体管理,老师不必事事躬亲,因为他们是班集体的核心,是凝聚班集体的纽带。班主任要有意识地让学生参与管理,创设各种表现机会,充分调动全班每个同学的积极性,形成民主管理气氛使学生自我表现心理得到满足,民主意识得到培养,管理能力得到增强。具有一种稳定的、自觉地的班级管理风格。

    如拿我现在任教的班级来说吧,一年级时,考虑到孩子们年龄小、个性不稳定、对小学生活适应性的差异等年龄特点,所以在第一学期我没有正式选拔班干部,而是给了他们半年的实习期。对于班内的一些常规工作,如值日、收发作业、领队、领读等采用轮流制的方式让孩子们去实践,尽情展示自己的才能。第二学期我用民主选举的办法选出了班干部,然后给班干部们进行细致的分工,并陪着他们开展了几周的工作。我教劳动委员如何管理班级卫生、和班长一起组织大扫除;教学习委员怎样组织早读;教组织委员如何管理午餐纪律;教小组长如何收发作业本。教时手把手,干时放手干。发现漏洞,马上补,发现错误,马上改,因为分工细致,小干部任务明确。在这种“分级管理制”的引导下,他们很快就形成了自己的工作习惯,基本上能独立开展工作。同时利用班干部,开展兵管兵、兵教兵的活动。一年下来,这群能力好、责任心强的小干部们把班级管理得井井有条。现在,班中学生都跃跃欲试,一心以“能为班级出谋划策”为荣,一种学生自我管理的风格悄然形成了。

四、养成为重,在保持自我管理的稳定性中发展自我

    班级自我管理真正地体现了把学生当作教育的客体,又把学生当作教育的主体,以及在教育中教师的主导作用。叶圣陶说过这么一句话:“教是为了不教。”也可以借此说,“管是为了不管”,不管,是班级管理者追求的最高境界。我们在学生有了一定的自我管理能力的基础上,引导学生养成自己管理自己的习惯,班级自我管理的习惯,使之达到班级管理的最高境界。

     班集体是班级管理的核心,班主任要善于利用一个优秀的班集体所形成的正确的舆论和优秀的班风去影响、制约每个学生的心理,规范每个学生的行为。正确的舆论是一种巨大的教育力量,对班级每个成员都有约束、感染、熏陶、激励的作用。在扶正压邪,奖惩分明的过程中,舆论具有行政命令和规章制度所不可代替的特殊作用。因此,班内要注意培养正确的集体舆论,善于引导学生对班级生活中一些现象进行议论、评价,形成“好人好事有人夸,不良现象有人抓”的风气。

     现在,我们班在学生自我管理的基础上,在一支积极能干、勤奋好学的班干部队伍的带领下,在正确舆论和优良班风的影响下,在班内实行“分级管理制”之后,孩子们已经养成了“自主早读,书声琅琅”; “自主早操,井然有序”; “自主劳动,窗明几净”;“自我管理,乐在其中”的良好习惯。苏霍姆林斯基说:“只有能够激发学生去进行自我教育的教育才是真正的教育。”为了让每个学生都能全面参与班级管理,我利用班长在同学们心中的威信,开展了“值日班长轮流”制活动。考虑到一部分学生胆量较小,我在争取学生意见的基础上,采用了“两生一组,两天一换”的形式,让值日班长跟随班长全面管理班级一天的常规工作,并学着处理一些简单的偶发事件。学生在活动中拓宽了管理的渠道,展示了自己独特的管理方法,真正亮出了自己。班主任在班级管理活动中,启发诱导,创造环境和契机,才能使学生的自我管理能力得到训练和提高,才能进一步促进良好行为习惯的养成。

     以上几个方面是我在引导学生如何进行自我管理的具体工作中的一点积累吧!每当看到孩子们因在自我管理上取得了一点成就而手舞足蹈、喜上眉梢时,我总是为他们感到骄傲,从而深刻感受到自我管理带来的优越性。但庆幸的同时,也不免有许多困惑:

    其一、学生个体特色与集体规范的冲突。活泼好动是孩子们的天性,对于低年级的学生而言就更为突出。那么课外倡导的活跃、积极、有个性,与课堂上要求的规范守序该如何协调,既要凸现学生活泼好动的天性,又要随时遵守集体的各种规范,尺度的把握比较难。

    其二、班干部的“轮流制”和“固定制”带来了各自的优缺点,怎样做才能取长补短?究竟哪种管理方式更适合低段学生的需求?随着这些管理方式的运用,我一直在不停地思考着。从全体发展的角度考虑采用班干部“轮流制”的话,全班同学是每人一天轮流下去呢,亦或是几个人合作同时进行?从因材施教、鼓励个性发展的角度考虑采用班干部“固定制”的话,在培养个体能力的同时,可能会助长小干部们的嚣张气焰。而一旦失去这个高高在上的优势,对他们的心理承受能力也是一个极大的考验。

     其三、教师与家长沟通中的困惑。如今的家长知识面都非常广,对孩子的教育也越来越重视。他们不但关心孩子,还十分关心学校的各种活动,关注老师的言谈举止。有时教师一不小心的一种举动,可能就会招来家长的误解。如何妥善地处理这些问题,建立一种和谐的家校共育关系?

     班级管理不仅是一门很深的学问,还是一门艺术,学生的自我管理更是这门艺术的核心。所以我觉得要管理好一个班级,应该从抓好学生的自我管理能力出发,尤其是从低年级学生开始,班主任要充分发扬民主,让每一个学生积极参与管理,千方百计调动他们的积极性和创造性,培养他们独立自主的精神和自我管理的能力,逐步完成由教师管理向学生管理的过渡。

( 衡南县鸡笼中心小学  肖雪荣)
(责任编辑 邹志刚  蒋万马)











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