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信息技术环境下学生自主学习能力的培养初探

2016-04-26 09:48
 〖摘 要〗自主学习是以学生作为学习的主体,通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标的一种现代化的学习方式,它在信息技术课教学中有着重要的作用。

信息技术课程的培养目标是使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力,为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。在信息社会大背景下,以多媒体教学和 网络 教育 为核心的信息技术教学应该得到足够的重视。利用丰富的教学资源,充分激发学生在学习中的主动性和创造性,培养学生自主学习的能力尤为重要。

〖关键词〗信息技术 自主学习 网络环境 教学模式

21世纪,信息技术是最活跃,发展最迅速,影响最广泛的科学技术。人类以信息技术为核心内容的现代科技竞争日趋激烈,世界各国均不同程度地加强了对中小学信息技术教育的重视程度。面向21世纪国际竞争,提高全民素质、培养具有信息素质和创造素质的新型人才是一项重要举措。今天全球互联网上网用户已超3亿,网页达30亿页,每天正在以300万页的速度增加。互联网的发展,不仅改变了人们的工作和生活方式,也改变了教育和学习的方式。学生今后的生存环境、工作环境已进入网络时代,所以让学生了解、掌握运用互联网的知识和技能,培养学生收集、处理、运用信息的能力,以及培养学生利用信息技术进行自主学习、探究学习的能力十分必要。

建构主义认为,知识不是通过教师传授而得到的,而是学习者在一定的情境即社会文化背景下,借助他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习资料,通过建构意义的方式而获得。它所强调的是以学生为中心,学生是学习信息加工的主体、知识意义的主动建构者,这与自主性学习所提倡的以学生为主体、在学习程中获取知识的规律和研究的方法本质上是一致的。本文通过教学实践,探索了一种在信息技术教学中比较切实可行的自主学习方法

一、为学生自主学习创造空间

1、充分调动学生学习自主性 、让信息技术课成为“自主、开放”的课堂。要调动学生学习的自主性,就要求教师在备课时进行“自主学习设计”,“自主学习设计”是整个以学为中心教学设计的核心内容。“自主”是指学生在教师的引导下,自主学习、深入探究、合作交流、动手实践去发现新知识、掌握新概念、解决新问题,进而获取经验、发展能力。学生成为课堂的主人,学习的主体。“开放”是指教学理念开放,也指教学内容、教学过程开放,其核心是学生思维空间的开放。学生在课堂上唱主角,思维活跃,勤思考、善提问、能议异、敢评价,从而提升学生的创新能力,发展学生的综合素质。

2、让学生争当课堂主人,激励学生主动探究。

3、利用“任务驱动法”  即以任务驱动学生学习,配合教师课件演示。在这样的课堂上,教师强调这节课的重点、难点,给学生布置相应的任务,学生由此任务牵引,独力探索并找到解决问题的方式方法,以此达成教学目标。教师讲与学生练交替,课件演示贯穿其中。具体操作过程中,老师边讲授边分配任务,学生在老师讲的同时,利用所学知识完成一定的练习,在这期间,教师会利用课件将课程的知识点全部展示出来。  

4、多激励,少提醒,放手去做,禁忌代劳。在课堂上,学生完成任务往往不会很顺利,遇到困难的时候,学生第一个想到的就是向老师询问:“我怎么做不出老师做的那个样子呢?”“这项怎么设置啊?那个页面怎么弄啊?您帮我做做吧?”类似的问题很多,在这种情况下,如果老师躬身示教,并一遍一遍不厌其烦地演示给学生看,那么几乎要占用整节课的时间。而且老师做完以后,学生并不见得能够掌握,以后自己再做的时候,可能还是一片茫然。

建构主义理论认为,知识不是通过教师传授,而是学习者在一定的情境即社会文化背景下,借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习资料,通过建构意义的方式而获得。同时,强调学生是认知即信息加工的主体,是意义的主动建构者,而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。教师是意义建构的帮助者、促进者,而不单纯是知识的传授者。所以,在教学中,我尝试着拒绝学生提出来的某些问题,不再“有求必应”。当学生问我能否代做的时候,我常常会说:“你自己再琢磨琢磨,自己再试试看。”

二、探索多种自主开放的教学模式,培养学生自主学习能力

1、让学生进行研究性学习

所谓研究性学习,指的是学生在教师指导下,根据各自的兴趣、爱好和条件,选择不同研究课题,独立自主地开展研究,从中培养创新精神和创造能力的一种学习方式。这种学习方式的突出特征是坚持学生在学习过程中的自由选题、自主探究和自由创造,与以往学习方式相比,研究性学习更有利于培养学生创新能力。信息技术教学作为以培养创新精神、研究能力和实践能力为目标取向的必修课程,它强调让学生通过研究性学习,提出问题,收集材料,对研究性课题进行探索、分析、研究,最后基于问题解决模式,在实践操作中培养学生科学的态度和价值观以及创新精神、创新思维、创造能力,并学会解决生活中与信息技术学习有关的实际问题。

我们根据教学实际,开展了多学科研究性学习活动,信息技术学科也开展了《中学生接触互联网的利与弊》、《中学生如何制作个人主页》等研究性学习。首先在教师的指导下,确定研究性学习的课题。例如在《中学生如何制作个人主页》的研究性学习中,学生通过收集整理素材,一边学习网页制作技能、技巧,一边不断完善自己的网站,从而充分调动学生的积极性,让学生在实际操作中不断发现问题—探索问题—解决问题,真正实现边学边用、活学活用。通过研究性学习,使学生获得了亲身参与研究与探索的体验,培养了学生发现问题和解决问题的能力,培养了收集、分析和利用信息的能力,学会分享与合作,进一步提高了学生综合运用信息技术的能力,提升了学生的信息素养。

2、利用小组协作学习的教学模式

小组协作学习的教学模式,是教师创设一定的教学情境,给出若干学习任务,或者提出一些具体问题,由学生以小组协作的形式来完成或者解决问题。教师依据一定的分组策略,将学生分成若干个协作学习小组,或者有学生自行分组,每个协作小组选出一名研究能力和组织能力强的学生作为组长。组长组织全体组员一起讨论学习的目标、研究问题的方法、研究问题的进度(包括小组各个成员的进度安排和整个小组的进度安排)和每个成员的分工情况。组长根据进度安排,定期组织组员汇报交流各自完成任务的情况,进一步明确下一步的任务。各个小组交流讨论解决问题的方法,选出最优的问题解决方案来解决问题,最后利用文字处理工具、电子文稿制作和网页制作工具等,将最终的方案和结果表示出来。小组派代表向全体同学汇报,教师组织其他小组评价,并要求学生对研究探索的过程进行反思。

小组协作学习的主要特点是能克服传统教学中存在的一些弊端,改革课堂教学,提高课堂效率。它的成功之处就是将社会心理学的合作原理纳入课堂教学之中,强调了人际交往对于学生认知发展的促进作用。在小组合作学习中主要是创设一个只有小组成员协作才能达到个人目标的情景,即小组成员不仅要努力实现个人目标,还需要与小组同伴合作来实现的目标。通过小组合作学习后,能够让小组成员之间的人际交往能力和信息技术课程的学习目标达到预期的效果。 

人本主义理论认为,学习是人的自我实现,是健全人性的形式。学习者是学习的主体,必须受到尊重,任何正常的学习者都可通过自我 教育 而成长。人本主义强调“以人为本”,强调尊重人的潜能,既主张平等也承认差异,是一种注重情感、符合人性的学习理论。在以学生自主学习为基础的课堂教学中,充分调动学生积极性,点燃其思维的火花,以学生为本,才能真正让学生主动学习,快乐学习,享受学习。的确,“当学习充满乐趣时,才更为有效”。学生在这种氛围下学习,本身就是一种享受。

总之,在现今的信息技术教学中,从根本上改变传统的授课方式,从教师为主导转变为学生自我主张,从教师作为知识的说教者、灌输者转变为作为学生学习的引导者、管理者和组织者,真正实现学生的自主学习,这是我们应该不断努力探索的方向。如此才能提高学生自身的综合素质和能力,才会奠定他们终身学习的

 (衡南县北斗星实验中学    黄旺)
(责任编辑 邹志刚  蒋万马)











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