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浅谈语文教学的整体性和文学性

2016-04-26 10:11
 所谓整体性,就是教师要对整个初中语文教学内容有一个整体的把握,掌握其知识的系统性,在教学中有计划、高效率的完成教学任务。对于具体的课文来说,教师要把课文作为一个整体,让学生对课文内容有一个整体的掌握,一个学期结束,学生对本学期的学习内容形成一个系统。所谓文学性,就是引导学生欣赏课文的文学的价值,给学生以美感,教给学生欣赏文学作品的方法,激发学生对文学作品的兴趣,同时也激发学生的写作欲望。但是,在语文教学实践中,很多教师忽略了课文教学的整体性和文学性。把生动的、有血有肉的课文讲得干巴巴的,学生听了如同嚼蜡,有的甚至把课文肢解得支离破碎,把教学内容题目化,把题目内容系列化,把答案要点规范化,来应付段考、期中考、期末考、毕业考。但学生根本无法理解课文的整体艺术美。从长远角度来看,与提高语文教学效率的目的是背道而驰的。

久而久之,使语文教学陷入枯燥、机械的境地,使学生对语文学习失去了应有的兴趣和热情。写起作文来东拼西凑,空话连篇。

我认为要搞好语文教学,就必须体现语文教学的整体性和文学性。要体现语文教学的整体性和文学性,须从以下四个方面着手:

一、把握教材内容的系统性

从系统性角度来说,任何子系统的功能都融汇于母系统之中。所以正确把握每篇课文的具体目标,都与本册、本套教材的整体目标息息相关。这就需要教师熟悉新课程标准,统览教材体系。制定准确的教学目标,并有计划的逐步的实现目标,是提高语文教学效率的首要一环。教师在备课时应该明确本课在本册中、整个初中语文教学中的地位与具体目标,这样教学才能“有的放矢”,这也就如驾车一样,不能只看眼前的路,而要看得更远些。不能教某篇课文,只钻研这一篇课文,把课文孤立起来,成了大海中的一叶浮舟。

二、清理思想的条理性

每一篇课文,作者都有一个清晰的思路,抓住了这条思路,学生就对课文有了一个整体认识。而且要让学生跟着作者的思路去理解课文,欣赏课文。拿《藤野先生》来说吧,题目写“藤野先生”,课文开头为什么要写在东京的所见所闻呢?引导学生思考分析,明白写对东京的失望情绪,对清国留学生的厌恶之情,是作者到仙台见到藤野先生的缘由。其中蕴涵的救国救民于水深火热的感情也与全文爱国主义思想是一脉相承的,弄清了作者的思路之后可以帮助学生认识作者构思的巧妙,从整体上把握课文,做到高屋建瓴,这为学生进一步深刻理(清)解文章,也打下了基础。

三、强调阅读的重要性

古人云:“书读百遍,其义自见。”“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”。“书读百遍”,说明每读一次会有一次的收获,对理解课文内容起着重要作用。“熟读三百首”说明阅读的范围要广。语文课本上所选的美文,都有很强的可读性,教师要充分运用阅读教学,加强学生的直观感知。为了防止学生重复阅读的厌烦性和盲目性,可灵活采用多种方法进行阅读教学,可以采用富有魅力的范读、朗读技巧的指导,阅读与分析有机的结合等多种方式方法。比如教朱自清的《春》一文,可通过配乐范读让学生走进课文所描绘的春景中。要让学生进一步体会作品的自然美,指导学生在朗读中如何停顿之外,还在语调和语气上加以指导。如“春风图”的描写,“母亲的手”和“抚摩”两处重音要处理的语重而情深,令人觉得温煦而舒坦。“清脆”“宛转”“应和”“嘹亮”读音重,使人感到耳畔似乎响起一支充满青春活力的春天交响曲。学生自己在掌握朗读技巧以后,有表情的朗读,分角色朗读、齐读、男女轮读,既能避免学生产生厌读情绪,更能从中得到美的享受。

四、欣赏作品的文学性

语文课本中有许多古今中外的精妙佳作。《竞选州长》、《陌上桑》、《回忆我的母亲》等课文,那动人的画面、精彩的修辞、鲜明的感情、个性化的人物等,使这些作品具有丰富的美学内容和深厚的艺术价值。当然,初中阶段的“欣赏”和高中、大学的欣赏要求是不同的。课程标准明确规定“初步具有欣赏文学作品的能力。”学生对课文的欣赏能力,这关系到教师的文学素质和个人气质。一个好的语老师能用生动活泼的教法和感染学生的气质来教读文学作品。我在教《春》一文时,一边用配乐的范读、生动的讲解,一边用板书画了一副“孔雀开屏图”,课文的结构层次全都反映在板书上。这节课,不仅给学生以视听的美感,还激发了学生欣赏课文的激情。

语文作为母语,语文教学历来就具有鲜明的民族特色。传统的语文教学中一向重视作品的整体性和文学性,这一点至今仍值得我们借鉴和学习。我希望我们语文教师在教学中能很好地把语文的整体性和文学性结合起来。让学生喜欢课文,喜欢阅读,喜欢作文,把我们民族语言发扬光大。

 (湖南省衡南县车江中心学校   李大斌)
(责任编辑 邹志刚  蒋万马)











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