如何提高小学生的英语听力水平

【关键词】听力水平；小学生；教学方法

2001年，教育部决定我国从小学开设英语课程以来,小学英语教学受到了社会各界的关注和重视。作为一项接收性技能（receptive skill），“听”被传统地列为四大语言技能即听、说、读、写之首。本人在教学实践中进行了一些尝试和探索。
一、 营造氛围, 以境促听
1、用英语组织教学, 让学生感知语境

浸没式教学法注重语言环境的创建，强调在语言教学过程中多使用目标语。英语教学中用英语组织教学，创造英语环境，不仅能活跃课堂气氛、培养学生直接用英语思维和表达思想的习惯，更能锻炼教师自身的英语表达能力。如简单的问候语：Good morning! Good afternoon. Nice to meet you. How are you? How do you do?等等。我们应在平时的课堂教学中尽量多用英语组织教学，这样学生才能记得牢，用得准。当然在做听力测试时也就轻松多了。

2、创设教学环境, 让学生体会情境

创设良好有效的教学情境,能有助于学生在模拟的生活情境中理解知识,巩固知识,从而促使学生的能力得到提高。如:用新年好的歌曲让学生听说单词“New Year’s Day”,用放鞭炮的声音让学生听说单词“Spring Festival”,出示月饼和粽子让学生分别说出“Mid-autumn Festival”和“Dragon Boat Festival”等。这种直观生动的视听方法,充分调动了学生的积极性,化解了学生在听力过程中的枯燥。
3、利用教学资源, 让学生产生意境

陕旅版《英语》的课文内容都是学生生活中时常发生或经常看到的事, 因此, 教师要充分利用配套磁带和挂图,让学生在听之前对所学新知先有一个感性的认识。如: 陕旅版小学英语第六册Lesson 4 中的对话,呈现的是去医院看病,教师在让学生听磁带前,先出示挂图,让学生根据挂图猜测对话内容,学生们通过观察, 预测了Colin生病了,并根据自己的生活经验,猜测对话中的用语, 如询问身体情况, 推荐治疗方法等。接着,教师在此基础上提出了新的问题“What’s wrong with Colin ?”让学生带着问题再听,逐步体会对话的内容,掌握新知。

二、优化形式，以趣促听

伟大的科学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”，所以古今中外的教育家无不重视兴趣在智力开发中的作用。对多数学生而言，语言学习是一件枯燥的事情，只有激发他们的兴趣，才能让他们学得更好，更轻松。

1、游戏激趣

在日常教学中，我们不妨转换一下视角，不让学生纯粹地去听，而把听放在游戏中，比如:我对孩子们说，今天我们来玩个Please read it.游戏，我读某单词或者句子时，如果我没有说Please read it时，你们不能读，只有我说Please read it你们方可读，否则，视为犯规。孩子们一听马上就来了精神，头伸着，眼盯着，两只耳朵竖着，每一根神经都绷紧了，生怕听差了，教室里异常安静，一根针掉地下都能听到。借此良机，我故意在开始时放慢语速，以便学生们听得更清晰，然后再适当加快速度，每次读Please read it 间隔的时间不确定，更能激起孩子们的兴致。

2、歌曲激趣

创编歌谣是提高听力的一种有效途径。歌谣富于韵律，琅琅上口，能创造轻松愉悦的环境，符合小学生的心理需求。通过反复操练可以加强记忆。可以采用简短、押韵的Chant，也可以是老歌填新词的形式。如在学习国籍名词时,可以用: PRC，PRC，I’m from China. CAN，CAN，I’m from Canada. USA，USA，I’m from American.这首歌曲让学生们在边听、唱歌曲的同时,加深了学生对这几个单词的巩固和记忆。
3、故事激趣

在小学英语教学中,以故事为载体,进行生动活泼的英语教学,无疑是明智的选择。例如，在教授I have… 这个句型时，教师可以要求学生自编谜语，要求学生用I have… 这个句型来说，然后让其他同学去猜是什么动物。这种方式很大程度地激发了学生的兴趣和想象力，他们有的说：“I have a long nose．I have two big ears．Guess，what am I?”有的说：“I have two long ears．Guess，what am I?”通过故事教学，让孩子们在听故事、讲故事、表演故事的过程中，无意识地记住并灵活运用这个句型。

三、强化目的, 以能促听
    语言技能是相互联系的，某一项技能的提高依赖于其他技能的相应提高。读说能力的提高有益于提高听力能力，在小学生英语教学中要注重综合技能的培养，强调听、说、读、写、背的有机结合，从而更有效地促进听力能力的提高。
1、听说结合，以说促听

 我们提倡“听说”领先，“听说”结合，“听说”技能是一个相互促进的整体，培养口语能力的过程实际上也是提高听力能力的一个过程。教学过程中应以学生为中心，让他们开口说一些简单的句子，反复操练简单的句型和对话，养成说英语的习惯。有时在练习“说”之前有必要让学生先理解意思，这样教学效果会更明显。如在教授水果单词时,首先让学生跟老师或跟录音朗读单词apples, bananas, oranges, pears等,再通过实物或图片让学生明白每个单词的含义,最后让学生再练习说,这样做就能达到学生对单词既说得出又听得懂的教学目的。

2、听读结合，以读促听

俗话说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”英语学习也一样，英语初学者可以通过反复朗读的方式，来练习正确的发音。听力过程中可以根据语音连读、浊化及失去爆破等现象来预测和验证所听的语言材料。除了课堂，教师还可以指导学生充分利用边缘时间，即课余时间内教授每日英语，采用带读方式或让学生跟读磁带录音，注意语音语调等。还可以采取无声阅读的方式，让学生阅读一些简单的文章。对于那些来自生活真实语言的不太长的文章,可以采取先听后读,听后可让学生回答一些如who, when, what, where之类的问题,待学生阅读材料之后再讨论疑难问题或书面回答问题。

3、听写结合，以写促听

以写促听的方式有多种，比如(1)听字母,写相邻字母。(2)听单词,选图片。(3)根据所听内容,选出听到的单词。(4)根据所听内容，判断正误。（5）根据所听内容填写所缺单词等。俗话说的好，“好记忆不如烂笔头”对于听力题，考试时，录音带只会播放一遍，有些题目可能只会读一遍，短短几秒钟， 再加上考试时学生心里都比较紧张。所以听的内容一多，有些学生就有可能听到后面内容，而忘记了前面的内容。这时应当教会学生用手中的笔，快速在草稿纸上记下一些比较重要的信息。这样就算录音放完了，学生也能从容地完成一些比较难的题目。听写训练可采取教师读,学生写的方式,或学生写、学生读,其他学生听并回答问题。

4、听背结合，以背促听

背诵是语言学习的一种传统却有效的方法。英语初学者可以通过背诵一定的对话、短文、歌谣等，积累一些基本的句型和简单的句子，培养英语语感。在听到新的语言材料时，便可以根据积累的语句，不断预测内容和纠正自己的假设。反复练习可以提高自己的听力。

总之，“冰冻三尺，非一日之寒。” 听力水平的提高是一个反复实践的过程，只有在多听、勤练，广泛实践，不断增强语感的基础上，才能提高听力能力。

参考文献

[1] 冯文英.小学生英语听力训练策略初探[J]. 中小学英语教学与研究，2001，（2）：17

[2] 王展峰.小学英语听力教学浅探[J].中小学英语教学与研究，2001，（4）：24

(衡阳市石鼓区人民路小学   田  娜)
（责任编辑 邹志刚  蒋万马）