蒸湘区大立实验小学丨蒋爱玲：温柔有度，边界有方——一场长达两年的特殊学生育人突围
编者按：当下中小学德育工作中，赏识教育、温情育人成为主流方向，广大班主任习惯以包容、共情、耐心沟通化解学生成长困惑。但童心百态，并非所有成长迷茫都能被一味温柔治愈。本文立足衡阳本地学校承办湖南省美育年会真实校园场景，结合两年一线带班经历，记录一名极具艺术天赋却存在认知偏差学生的引导全过程，跳出单一温情教育误区，探讨边界教育、适度冷处理在五育融合背景下的育人价值，为全市中小学班主任因材施教提供务实参考。
从教以来，我始终笃信，教育是一场温柔的遇见，教育者当以善意包容童心，以耐心静待花开。日常班级管理里，我坚持多鼓励、少苛责，多倾听、少说教，想用滚烫的教育初心，接住每一个孩子的与众不同。
直到五年级接手新班级，遇见热爱绘画、天赋过人，却有着明显性格短板的小琪，长达两年的育人拉锯，让我彻底打破固有教育认知。恰逢我校承办湖南省美育年会，全校师生以画为媒，共赴美育之约，深耕五育融合一线，我愈发明白：美育以德为先，育人亦需有度。真正成熟的教育，从来不是无底线的温柔包容，也不是无休止的共情说教。面对明知规则却刻意越界、利己且擅长规避责任的孩子，适度留白的冷处理、清晰分明的师生边界、刚性统一的班级规矩，与温情赏识同等重要。温柔存锋芒，包容有底线，刚柔并济，才是因材施教的核心要义。
一、孤岛童心：执笔藏锋芒，圈层困童心
小琪是班里格外特殊的孩子，有着同龄人难以企及的绘画天赋。每每伏案作画，她总能精准勾勒细腻线条，天马行空的创意跃然纸上，闲暇时还会撰写原创小说，内心拥有丰盈且独立的精神世界，是一块自带艺术灵气的璞玉。
可这份过人的绘画天赋，也悄悄让她滋生了傲气，性格有着清晰的交友圈层。她拥有固定的绘画小团体，和同样热爱画画的同伴志趣相投，相处十分融洽；但她爱憎分明，有着极强的个人好恶，会带着自己的好友，刻意疏远、排挤自己看不惯的同学，小圈子抱团现象明显，始终无法真正融入整个班集体。长期沉浸在专属的艺术小世界中，加上远超同龄人的绘画才华，她内心优越感极强，做事习惯以自我感受为中心。平日里课堂专注力严重偏移，总是低头沉浸在绘画创作里，无视课堂提醒，长期脱离课堂教学节奏，漠视班级常规纪律。
起初我满心笃定，孩子只是偏爱艺术、专注力偏向创作，只要找准她的闪光点，用心呵护这份难得的绘画天赋，多一份理解与耐心引导，便能慢慢修正她的处事偏差。于是我始终保持温柔包容的教育姿态，一次次私下谈心引导，耐心提醒她平衡爱好与课堂学习，引导她放下圈层偏见，学会包容班级每一位同学。只是长久的温柔劝说收效甚微，她依旧固守自己的交友圈子，依旧课堂分心作画，自我中心的处事习惯始终没有改善。
二、温柔碰壁：万般包容予，底线屡遭伤
在长达两年的育人过程中，我始终坚持温情育人理念，包容她课堂私自作画、漠视课堂纪律等日常小问题，耐心疏导她的负面情绪。但孩子始终我行我素，在持续无底线的包容之下，她开始不断触碰校园规则与师生礼仪底线。
一次班级评优活动中，我公开表扬履职尽责的卫生班干部，小琪因私下与该同学存在人际矛盾心生不满，当场与对方发生争执。事后我冷静调解同伴矛盾，同步联动家长沟通人际交往引导策略，依旧秉持宽容育人的原则，选择给孩子改过自新的空间。
但一味退让并未带来正向改变，此次矛盾之后，小琪的心态愈发浮躁失控。在一次未按时完成课堂习作任务时，她当众出言顶撞师长，突破了师生相处的基本底线。彼时我校正全力筹备省级美育年会，我此前早已看中她出众的绘画功底，敲定其作品参与年会官方展览，这也是全校稀缺的高水平美育展示平台。结合她长期排挤同伴、漠视纪律、顶撞师长等多重品行问题，我与家长开展深度家校沟通，双方达成一致共识：才艺立身必先以德行为根基，鉴于其言行失范、突破尊师底线，最终依规取消其省级美育年会参展资格。
为帮助小琪消解天赋带来的优越感，学会平视同伴、正视自身短板，我陪同她参观全校美育主题画展。观展全程，她始终带着主观偏见，一味挑剔同窗作品的不足，无法看见同伴创作背后的用心；后续区级电子绘画比赛中，她无缘奖项，我借机开展引导教育，希望她明白人外有人、常怀敬畏之心，可她依旧将失利全部归咎于自身未全力参赛，拒绝反思自身问题。两年柔性温情育人路径彻底陷入瓶颈，单一赏识教育已然无法适配该生的成长引导需求。
三、教育觉醒：谎言观本心，顿悟育人错
即便前期包容引导屡屡落空，我依旧希望依托温柔教育唤醒孩子的自省意识。直到六年级一堂数学课上的突发小事，以及孩子事后刻意编造谎言规避责任的行为，让我完成教育理念的关键觉醒。
课堂上，小琪因个人座位体感不适，未经过教师许可、也未征求全班同学意见，擅自关闭班级空调，忽视集体听课感受，直接扰乱正常课堂教学秩序，引发全班同学不满。课后两位任课教师先后开展集体主义主题教育，引导她厘清个人需求与集体利益的关系，谈话过程中她全程安静倾听，表面完全接纳教育建议。
可课后不久，学生家长便接到孩子来电，孩子哭诉自己遭到同班同学恶意言语攻击。我第一时间核实情况，当着家长的面问询相关学生，并未出现孩子描述的冲突场景，小琪最终也坦诚自身出现幻听。经过深度家校沟通与心理疏导，我看清了事件本质：该生心思通透、心智早熟，明知自身扰乱课堂秩序存在过错，害怕学校依规追责，便刻意编造被欺凌的谎言，先发制人示弱避责，并非情绪失控引发的委屈。
这一刻我完成了彻底的教育复盘，也清醒认识到无底线温柔教育的固有短板。该生所有违纪失礼行为，并非年少无知、情绪冲动，而是明知规则却刻意违背，利己意识突出。她清晰知晓校规班规与师生相处准则，却选择性遵守校园制度；明白言行需要边界，却反复试探教育底线。同时此次课堂风波也暴露出她较强的同伴影响力：个人随性举动极易带动周边同学跟风起哄，扰乱班级整体学风。回望两年育人历程，无原则的包容、高频次的说教，无形中降低了孩子的犯错成本，让善意育人变成了无底线纵容。由此我深刻意识到，一味迁就的温柔，无法救赎刻意越界的学生，清晰且不可触碰的教育边界，才是适配该生的育人良方。
四、育人转场：温柔存分寸，边界护成长
复盘全程育人细节，我厘清了该生完整的行为逻辑，也正视了自身前期教育误区：一味共情个体感受、包容不当言行，忽略了边界教育的重要性，过度温柔反而让心智早熟的孩子不断试探规则底线，漠视他人感受与集体秩序。
此次课堂秩序风波后，阻断不良同伴影响、守护班级学风与弱势学生成长，成为班级管理重点工作。小琪的同桌小怡自幼缺少母爱，长期跟随祖辈生活，学习基础薄弱，课堂专注力不足，极易受到周边同学影响。日常课堂中，小琪作画分心、私下闲聊时，小怡总会被动跟风分心，学业差距持续拉大。兼顾保护弱势学生、约束小琪课堂行为、维护班级整体学风三重目标，我依规调整二人座位，全程秉持公平管理与育人初心，无针对性教育意图。
但座位调整打破了小琪的固有舒适圈，她心生抵触，第二次当众出现顶撞师长的行为。接连两次教育底线被触碰，让我坚定了刚柔并济的育人思路，当即调整教育策略：停止无意义的反复谈心与情绪安抚，不再用泛滥的温柔纵容孩子的小聪明与负面情绪，依托客观中立的边界教育，让孩子直面自身过错、承担对应后果。
我为小琪更换自律沉稳、专注力极强的语文课代表作为同桌，提前约定不回应课堂闲聊，切断其课堂博取关注的渠道；课堂教学中保持情绪中立，坚持对事不对人，不刻意紧盯、不被学生负面情绪裹挟。针对她课堂私下作画、无意闲聊等轻度行为，不单独点名批评伤及自尊；针对干扰班级秩序的违规行为，统一面向全班强调纪律规范；面对其考场侥幸舞弊等原则性问题，平静依规处理，减少冗余说教，守住清晰育人边界。与此同时，我常态化同步学生在校真实表现，联动家长做好家校协同，及时跟进孩子情绪波动，做好心理疏导。
这套张弛有度、理性克制的边界教育模式，短期内便收获了明显育人成效。缺少了过度的情绪关注与无底线包容，小琪无法再通过情绪对抗、示弱避责逃避处罚，刻意试探规则、顶撞师长的行为大幅收敛。课堂学习专注力明显提升，不再出现考场舞弊行为，课堂作业完成质量与效率也得到任课教师肯定。
五、育人深思：笔墨先修德，宽严方育人
这场跨越两年的育人修行，依托我校承办湖南省美育年会的本土教育实景，让我完成了个人教育理念的迭代升级。当下中小学德育工作中，赏识教育、温情育人广受推崇，但一线教育极易陷入认知误区：将包容等同于无底线退让，将善意等同于无原则迁就。
童心万千，育人从无万能公式。敏感怯懦的学生，需要春风化雨的温柔呵护；懵懂调皮的学生，需要循循善诱的耐心指引；而针对天赋突出、心智成熟，却圈层排他、漠视规则、擅长避责的学生，过度温柔即是纵容，反复说教只会形成教育内耗。美育先育心，学艺先立德，有才无德，即便笔墨出彩，也难以涵养端正品行。
本次采用的适度冷处理，绝非教育冷漠与放弃，而是停止无效情绪内耗，回归理性育人；明确师生边界，并非拉开师生距离、制造隔阂，而是划定言行红线，规范学生日常举止；刚性规则约束，也绝非压制学生艺术天赋，而是补齐品行短板，让才华始终扎根于德行的土壤之中。
同时我始终坚守教育初心：边界教育只是阶段性育人手段，而非长久教育态度。校级美育展览对学生综合品行设置严苛门槛，后续我也将搭建班级小型绘画展示平台，在小琪严守规则、端正言行之后，重新肯定其艺术天赋，让个人热爱与才华在规则框架内尽情绽放。校内立规矩、正言行，校外暖内心、疏情绪，依托家校双向协同，全方位守护学生长效成长。
以美育心，以德润笔；温柔有度，育人有方。画笔可绘山河万象，育人当知宽严相济。最好的教育，是心怀善意，亦手握尺度；保有温柔，亦坚守底线。刚柔并济，因材施教，方能让每一份独特天赋，守德而行，向阳生长。今后，我将立足衡阳市五育融合育人工作总体要求，与时俱进更新育人理念，平衡温情包容与规则底线，以美育涵养童心，以规矩护航成长，助力衡阳基础教育德育工作高质量发展。
